Acoso escolar: El problema que nos incumbe a todos (2ª Parte)

Hace unas semanas os hablaba del acoso escolar mediante el cuestionamiento de algunas creencias y os hablaba de las frases lapidarias. Si queréis leerlo, podéis hacerlo pinchando AQUÍ.

En esta ocasión, os complemento el post anterior con una información que nos puede interesar a todos. Podríais pensar: “vale, muy bien. Si mi hijo/a me cuenta que alguien le ha hecho algo en clase, creamos juntos un plan para defendernos… Pero ¿qué plan? ¿Cómo se hace eso?”. Por esta duda, totalmente razonable, os hablo de la forma de abordar el acoso escolar desde los centros. Es importante que los familiares sepamos qué derechos tenemos y qué posibilidades tienen los centros para ayudar con respecto a este tema.

Antes de todo, es muy importante definir el acoso escolar. ¿Cuándo empieza el acoso? ¿Un insulto es acoso escolar? ¿Si mi hijo se mete en alguna pelea es un acosador?

Según la definición de Cerezo en 2009, el acoso escolar es una forma de maltrato, normalmente intencionada, perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes hacia otro compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima habitual, sin que medie provocación, dinámica de la que la víctima es incapaz de salir, acrecentando la sensación de indefensión y aislamiento.”

Por tanto, las características más significativas del acoso escolar harían referencia a:

  • Intencionalidad por parte del/de la acosador/a
  • Reiteración: agresiones repetidas
  • Relación asimétrica entre los afectados: hay un desequilibrio de poder entre ambos
  • Indefensión: La víctima presenta una baja capacidad para defenderse

Si, una vez tenemos en cuenta esta definición y características, consideramos que se está dando un caso de acoso escolar, el centro puede aplicar algunos recursos básicos:

  • RRI – El Reglamento de Régimen Interno, aquel que recoge los principios y normas de que regulan la convivencia del centro.
  • Plan de convivencia: Elaborar un plan de protocolo a seguir ante los posibles casos de acoso escolar.
  • Plan de acogida: Actuaciones dirigidas para la integración de nuevos alumnos en una clase o aquellos que llegan en el primer curso del centro.
  • PAT – Plan de Acción Tutorial: Mediante el PAT, el centro organiza los temas a tratar en las tutorías a lo largo del curso. En estas horas, los alumnos pueden recibir información sobre el acoso escolar, resolución de conflictos, empatía…
  • Comisión de convivencia: Grupo formado por profesores, AMPAS y alumnos para elaborar propuestas que mejoren la convivencia de los alumnos.
  • Aulas de convivencia: Son espacios alternativos a la expulsión de clase en los que se puede trabajar este tema.
  • Atención a la diversidad: Abordaje de las necesidades tanto en el ámbito educativo como el social mediante dinámicas que favorezcan la integración.

 

Dejando a un lado los recursos básicos mediante los cuales, los centros pueden abordar el acoso escolar, hay tres niveles de actuación.

Nivel primario

El nivel primario hace referencia a la prevención mediante la cual se incentivan las conductas contrarias al acoso escolar. Esta prevención se puede llevar a cabo en gran variedad de momentos: la asamblea de clase, el aprendizaje cooperativo, la hora de tutoría, mediación entre iguales, actividades comunes positivas…

Nivel secundario

Abordaje de conductas que pueden suponer el inicio de una situación de acoso. Para trabajar en este nivel, se puede hacer hincapié en dos procesos:

  • La ayuda entre iguales: Un alumno ayuda a otro compañero que lo pueda necesitar por diversos motivos: puede detectar conflictos tanto educativas como sociales y le ayuda a buscar soluciones. Esto supone formar una red social y de apoyo emocional para el alumno o la alumna que lo pueda necesitar. Además, esta relación enseña valores positivos para el alumno que ayuda.
  • La tutoría entre iguales: Un alumno de mayor edad, generalmente dos cursos por delante, es entrenado para ser guía y modelo para otros alumnos más jóvenes. Estos alumnos participan en dinámicas estructuradas y los conflictos entre los alumnos se tratan en presencia del profesor o profesora quien participa en la resolución de conflictos.

Nivel terciario

Trabajo a realizar cuando el acoso está claramente establecido. Este trabajo consiste en entrevistar al agresor y a la víctima, fomentar la implicación de los alumnos espectadores del conflicto y trabajar de forma individual a un nivel más concreto, junto a un trabajo colectivo general de sensibilización y en el que se fomentan las conductas prosociales.

Juntos podemos abordar los temas que suponen dolor a otras personas. Juntos; familias, centros escolares y menores, podemos abordar el acoso escolar.

RESEÑA: CREATIVOS Y FELICES – ENTRENA TU CREATVIDAD Y TUS EMOCIONES CON LAS PEQUEÑAS MENTES DE COLORES

El mes pasado os hablaba de Cuentos para educar con inteligencia emocional de Clara Peñalver y Sara Sánchez, un libro de emociones y cuentos que podéis descubrir haciendo click aquí. El libro que os reseño hoy es una buena forma de complementar el anterior aunque también se puede trabajar solo sin haber leído el anterior.

Esta semana os presento el libro Creativos y felices: entrena tu creatividad y tus emociones con las pequeñas mentes de colores de las mismas autoras que el libro que os nombraba al principio del post.

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En este libro podemos encontrar ejercicios y pasatiempos acompañados por las mentes de colores y diferentes emociones. El libro se centra en La Isla de la Creatividad dividida en cuatro islas que, juntas, forman una buena combinación de características tanto para niños como para adultos.

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Las cuatro dimensiones son:

  1. La dimensión del puzle: Un lugar lleno de rompecabezas para mentes ordenadas y meticulosas.
  2. La cueva del dragón: Un camino lleno de aventuras para mentes valientes y decididas.
  3. El bosque de las emociones: Un lugar en el que jugar con las emociones para mentes cercanas y comprensivas.
  4. El parque de los disparates: Un recorrido divertido para mentes entusiastas y cargadas de positividad.

La dimensión del puzle no solo nos enseñará a organizarnos sino que requerirá que seamos reflexivos, valoremos qué debemos hacer (poniendo en marcha nuestras funciones ejecutivas), ayudará a la comprensión lectora, mejora la expresión escrita y reforzará el vocabulario.

Es una dimensión que, de forma entretenida, nos puede servir para trabajar las dificultades de aprendizaje, el refuerzo de la lectoescritura y hábitos reflexivos en los niños más impulsivos que se lanzan a hacer la tarea sin leer todo el enunciado y sin pensar qué deben hacer.

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En el bosque de las emociones necesitaremos armarnos de paciencia, vital para fomentar la reflexividad a la hora de hacer las actividades, de empatía  y de ganas de ayudar.

En este apartado las emociones juegan un gran papel. Quienes resuelvan los acertijos, podrán aprender a reconocer diferentes emociones como alegría, tristeza, miedo, ira, vergüenza, sorpresa, asco y amor. Más tarde, tendrán ejercicios prácticos para adivinar qué emoción se siente en cada situación.  También aprenderán que hay ocho emociones básicas algunas de las cuales son innatas y otras aprendidas. Esta vez, también tendremos que descifrar mensajes secretos pero en este apartado van de la mano de expresiones faciales de diferentes emociones, poniendo en marcha nuestra máxima atención.

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La siguiente dimensión que aparece es el parque de los disparates, un lugar que hace hincapié en la positividad y ese punto de locura que los adultos nunca deberíamos perder.

Al principio aparece una ruleta de la suerte para poder abrir una puerta que nos lleva a la siguiente actividad. Con este pasatiempo, se trabaja la comprensión lectora. Además, este apartado se caracteriza por el fomento de la imaginación y la creatividad con ejercicios que consisten en la definición de animales que no existen y una breve redacción explicando qué haríamos si pudiésemos volar. También nos invitará a crear un mundo imaginario y a dibujarlo así como a trabajar el vocabulario mediante la creación de rimas.

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La última dimensión es la cueva del dragón en la que podemos encontrar actividades que precisan de personas decididas y con fuerza de voluntad.

En esta dimensión se puede trabajar la atención y la reflexividad mediante laberintos, la expresión escrita, las letras, los números y la orientación espacial así como el vocabulario mediante el juego de las palabras encadenadas. Todo esto completando retos y juegos divertidos.

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Y, como no podía ser de otra forma con la autora Clara Peñalver, el libro finaliza con un cuento sobre la imaginación para hacer un combo perfecto de aprendizaje y diversión.

VIDEO-CUENTOS: Historias animadas

Este mes os traigo cuentos de una forma algo diferente. Os traigo algunos de los  video-cuentos que podéis encontrar en youtube. Algunos son animaciones que consisten únicamente en leer un libro y en otros videos podemos encontrar una animación de la historia. Os explico de qué van y algunos de sus usos para trabajar valores.\r\n\r\n \r\n\r\nEn primer lugar, os enseño el video del cuento “Adivina cuánto te quiero”. En el libro podemos encontrar a la pequeña liebre de color avellana y a la gran liebre de color avellana. De esta forma, los niños pueden imaginar a su figura de apego independientemente del sexo, la edad o el parentesco. La gran liebre puede ser la mamá, el papá, el tío, la hermana mayor, el profesor, etc. También se puede trabajar el amor incondicional y las demostraciones de cariño, puesto que la historia consiste en decirse lo mucho que se quieren.\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nOtra animación interesante es la del cuento “El cazo de Lorenzo”. En esta historia, Lorenzo lleva un cazo que le dificulta la vida y le pesa a lo largo del camino, por lo que decide esconderse dentro de él. Me parece una idea muy interesante tanto para niños como para adolescentes y adultos. ¿Cuántas veces los adultos llevamos cazos que nos resultan pesados y no los atendemos como es debido?\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nPor cuatro esquinitas de nada: Este cuento es una herramienta genial para trabajar la diversidad o la identidad propia. En este cuento aparecen muchos círculos y un solo cuadrado. Cuadradito no puede pasar a la casa grande donde están todos los demás porque la puerta tiene forma de círculo. Todos le animan para que cambie y se transforme en redondito. A pesar de su apariencia infantil, creo que este cuento puede ser muy útil para trabajar el funcionamiento de un grupo tanto en la infancia tardía como en la preadolescencia, época en la que aún no se apartan de todo lo aparentemente infantil pero en la que ya se van forjando los roles y la identidad de grupo.\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nLa siguiente historia se llama “Pequeño azul y pequeño amarillo”, un cuento enfocado a educación infantil y primeros cursos de educación primaria. En él, se juega con los colores. Pequeño azul y pequeño amarillo se abrazan tan fuerte que se convierten en verde, lo que hace que sus padres no los reconozcan. Desde esta perspectiva, me gusta la idea de utilizar el cuento con una visión más profunda ¿Qué pasa cuando en las parejas siempre decide uno? ¿Qué ocurre cuando una persona empieza una relación y deja de existir su identidad para pasar a ser igual que la otra persona? Podemos trabajar la identidad individual y la importancia de seguir manteniéndola a pesar de nuestras relaciones anuladoras con algunos familiares, amigos o parejas. Es por esto por la que veo este libro muy positivo en edades más tardías como son la infancia tardía, adolescencia y adultez.\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nEl punto: En este cuento, la niña que representa el personaje principal no quiere pintar en clase de pintura. Nunca se ha atrevido a pintar porque pensaba que no sabía hacerlo. La profesora, con empatía, consigue motivarla para que crea en sí misma y se atreva a hacerlo. Como se puede observar, esta historia sirve para cualquier alumno que no crea en sus capacidades. Por otra parte, creo que es una historia perfecta para trabajar con educadores, psicólogos, monitores y cualquier profesional que trabaje con niños y niñas.\r\n\r\nhttps://www.youtube.com/watch?v=d8GzMfhe1mM

Batallas corrientes: Dificultad específica de aprendizaje desde la visión de una madre

cristina simónCristina es madre de una niña de 9 años con Dificultad Específica de Aprendizaje (DEAP). Este tipo de dificultad es lo que, comúnmente, antes se conocía como Dislexia, Discalculia (la dislexia de las matemáticas), Disgrafía (problemas con la escritura) y Dislalia (problemas en el lenguaje).\r\n\r\nHoy en día, cada vez son más reconocidos estos casos de dificultad de aprendizaje tanto en casa como en los colegios, pero aún queda mucho por avanzar y, para ello, os muestro con esta entrevista cómo es la vida de Cristina y su hija. Prometo que no he sido yo quien ha escrito la despedida de esta entrevista ;).\r\n\r\n \r\n\r\n¿Qué notaste en tu hija para darte cuenta de que algo no iba como esperabas?\r\n\r\nTodavía lo recuerdo como si fuese hoy. No avanzaba en el habla. Pero fue un verano cuando iba a 1º de Primaria cuando nos dimos cuenta de que también retrocedía en la escritura, invertía letras, cada vez hablaba peor para su edad… Fue cuando sospeché que algo no iba como debía.\r\n\r\n \r\n\r\n¿Qué te hizo dar el salto y decidir evaluarla acudiendo al psicólogo?\r\n\r\nCuando empezó el curso escolar hablé con su tutora y le comenté lo sucedido. Me dijeron que era normal pero yo no quedé satisfecha con esa respuesta y busqué una valoración psicopedagógica externa al colegio.\r\n\r\n \r\n\r\nEn estos casos, el apoyo de la familia y amigos es muy importante, ¿tuviste apoyo en ese momento? ¿Qué te decían los demás?\r\n\r\nBueno… creo que una situación así es para el que lo tiene dentro de casa. Todo el mundo te da ánimos y te dice que no es nada, pero la verdad es que no es así. Desde mi humilde opinión sí pasa, unas cosas llevan a otras. Son niños que necesitan mucha estimulación y muchas horas de trabajo diario.\r\n\r\n \r\n\r\nAdemás del apoyo de las personas más cercanas, es de crucial importancia que el centro escolar se coordine con las familias para aumentar la mejora de estos niños y niñas. ¿Recibiste apoyo del centro educativo una vez se verificó que tu hija presentaba DEAP?\r\n\r\nEl apoyo del colegio siempre ha sido intentar transmitirme tranquilidad. Ellos pusieron (después de mucha pelea) los mecanismos que ellos tienen como, por ejemplo, la valoración (otra vez) psicológica y clases de apoyo durante estos años hasta el día de hoy. Aun así, creo que se podrían poner más medios sencillos como, por ejemplo, diez minutos de trabajo individual fomentando la motivación. Esto es fundamental.\r\n\r\n \r\n\r\nEn muchas ocasiones, el fracaso escolar va acompañado de un deterioro del estado de ánimo de los niños. Pasan muchas horas en clase haciendo deberes y estudiando. Lo que les hace valorarse, en gran medida, por los resultados obtenidos en la escuela. ¿Crees que afectaba emocionalmente de alguna manera esta dificultad en el ámbito escolar?\r\n\r\nSí rotundo. Mientras sus compañeros leían perfectamente, ella no quería ir al colegio porque se reían de ella. Este es solo uno de los ejemplos. Por eso me reitero en mi frase “sí pasa, unas cosas llevan a otras” como baja autoestima, por ejemplo.\r\n\r\n \r\n\r\n¿Cómo es el día a día de tu hija? ¿Cuánto tiempo dedica al estudio? ¿Necesita ayuda o es independiente?\r\n\r\nAl principio era desesperante, para qué mentir. Una simple ficha de matemáticas era para toda la tarde. Pero eso ya ha pasado. Está en un muy buen momento, lo que no quiere decir que no siga necesitando ayuda. Cada curso es más complicado pero es una niña muy constante y con afán de superación. Eso es muy importante.\r\n\r\nSabe que tiene que dedicar más tiempo que los demás pero se le ha creado ese hábito y, lo más importante, es muy feliz. Todavía necesita ese empujón de ayuda pero cada vez es mucho más autónoma.\r\n\r\n \r\n\r\n¿Ha habido un cambio en tu hija desde que está trabajando a nivel psicopedagógico? ¿En qué lo notas?\r\n\r\nSiiiiiii y es muy grande. Eso se refleja en su autoestima, tiene más amigos en el cole, capacidad de trabajo y, sobre todo, no le supone un trauma el momento de hacer deberes.\r\n\r\n \r\n\r\nDesde tu experiencia, ¿qué le dirías a unos padres que ven que su hijo/a tiene dificultades de este tipo y creen que no es algo normal de su etapa de desarrollo?\r\n\r\nLo primero que les diría es que no se alarmen, es algo que tiene solución. Después les diría que intenten ponerse en contacto con profesionales que a ellos les transmitan tranquilidad. También les diría que no lo traten como un problema, que no tengan miedo, que se armen de mucha paciencia y mantengan la calma y, sobre todo, que le den mucho amor y refuercen con cosas positivas. A estos niños se les refuerza mucho la autoestima con pequeños detalles.\r\n\r\nPor último, quería decir que también podemos dejarnos enseñar por los niños, yo he aprendido mucho de mi hija.\r\n\r\n \r\n\r\nPara despedirme, quería dar las gracias a Mónica Blasco por facilitarnos tanto las cosas. Es un gran trabajo el que realizas. \r\n\r\n \r\n\r\n